大连东软信息学院TOPCARES－CDIO教学模式改革探索（上）
http://www.huaue.com　 2010年6月8日　 来源：中青在线－中国青年报
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    “在这里，我们时刻能感受到成长，这在高校中是很独特的。”已经在大连东软信息学院当了6年教师的熊耀华，说起自己在这所民办高校计算机系的从教经历，感慨万分。他原来在中部地区一所公办高校当老师，后来考上研究生，毕业后，对教育事业充满热情的他，谢绝好几家大企业的邀请，来到让他“不断成长”的大连东软信息学院。 

    因为之前有着公办高校教师的经历，熊耀华经常将自己现在的学校跟公办高校进行对比。一开始，他有些困惑，民办高校的定位在哪儿？老师凭什么能教出竞争力较高、对社会有价值的学生？这些学生凭什么能跟公办高校的学生竞争……带着这些问题，熊耀华感到自己时刻在摸索着教学，这种摸索让他感到自己“不断在成长”。而给他带来成就感的另一个原因是大连东软信息学院。 

    其实，熊耀华所思考摸索的，正是年轻的大连东软信息学院10年来不断在探索的。正是在集体探索的氛围下，学校对每一名教师的能力要求不断提高——只有老师知道自己要怎么教、教出什么学生，学生才能更快成长，学校才能更好地创造学生价值。正因如此，熊耀华等老师，经常被学校派到各个企业学习经验、了解社会需求，在自己不断成长的过程中，不断帮助学生实现价值。 

    在大连东软信息学院院长温涛看来，学校创建10年来，从一个高职院校到独立学院，再到今天的普通本科高校，大连东软信息学院坚持了最核心的理念：教育创造学生价值，强调知识的运用比知识的拥有更重要。正是在这样的理念驱动下，从2008年起，学院开始探索适合学校发展和学生发展的CDIO教育模式。 

    引进CDIO：破解行业难题，迎接新的挑战 

     CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 

    CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knutand Alice Wallenberg 基金会近2000 万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式，并成立以CDIO命名的国际合作组织。 

    在温涛看来，CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的成果，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。据了解，迄今为止，已有几十所世界著名大学加入CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育模式和教学大纲，取得良好效果。 

    对于大连东软信息学院来说，引进CDIO的教育模式，原因有多方面。 

    其一，“两旺”“两难”问题在IT行业仍旧存在。随着全球IT产业的不断发展以及行业信息化进程的加快，社会和企业对IT人才的需求日益增长。但是，高校IT专业毕业生的就业率却在下降，这就造成了“企业需求旺盛，毕业生供给旺盛；企业招聘难，毕业生就业难”的“两旺两难”尴尬局面。究其原因，一方面在于高校培养出来的毕业生普遍缺乏实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，不能有效匹配企业的用人需求；另一方面，随着IT产业的发展，IT企业对人力资源的需求不仅注重知识的应用能力，而且还非常注重思想品质、职业道德、创造能力、团队合作、沟通能力等非业务方面的素质，因为这些素质影响着工作的效果与质量。因此，培养业务素质与全面素质统一和谐发展的应用型IT人才已经成为时代发展的必然。 

    其二，这与大连东软信息学院本身的发展定位密切相关。在成功转设为独立设置的普通高等院校后，大连东软信息学院的发展处在新的历史起点上，面对新的挑战和任务，如何充分发挥学院产学合作办学优势，继续深化教育教学改革、提高办学质量，实现有特色、高水平IT应用型大学的建设目标，已经成为摆在该校面前的重要且紧迫的任务。把自己定位为IT应用型大学的大连东软信息学院，十年来的探索为引进CDIO教学模式奠定了坚实基础。 

    据温涛介绍，2000年，大连东软信息学院刚建校时，创建者就一边盖房子，一边研究民办高校的办学定位、理念、方法、知识体系，研究教育方法和教学体系几乎是建设阶段的首要任务。此后十年，大连东软信息学院一直不懈地探索着适应中国国情、适应民办高校校情的教育之路。而很多CDIO的理念，在大连东软信息学院十年的探索中，已经初具雏形。 

    东软探索教育模式的十年之旅 

    2000年之前，大连东软信息学院的主办者东软集团就提出，“软件创造客户价值”。在筹办大连东软信息学院时，主持筹建的温涛等人就不断在想，“我们要办什么样的教育，与传统高校的区别是什么？”最终，温涛提出一个理念：“教育创造学生价值”。 

    东软集团董事长刘积仁曾感慨，中国大学的教育让人们感觉到学生学了不少知识，但学以致用的能力却很差。因此，大连东软信息学院创建后，一直最强调的就是“知识的运用比知识的拥有更重要”。 

    在温涛看来，东软的十年，总结起来，就是在寻求三个问题的答案：到底应该教给学生什么知识；到底要练就学生什么技能；到底要提高学生的什么素质？正是围绕着这三个问题，十年间，温涛找了许多教育家、学者、产业界专家，开了多次研讨会。身兼东北大学副校长的刘积仁董事长也多次参加研讨会，东软集团的人力资源经理、教育学专家和其它大学的教授都曾受邀参加学院教育教学研讨会；甚至，他们把当时大连日报和《东北之窗》杂志社的资深编辑都请来。这些研讨会的核心，说到底就要确立学校的办学定位和人才培养体系。 

    探索过程中，大连东软信息学院多举并发，除了研讨会，还组织研究了当时联合国教科文组织的相关文件等。学院提出，要构建东软独特的知识体系：既要教IT知识和技能，还要教会学生组织和管理的能力。最终，大连东软信息学院五大知识体系形成：价值观与态度、语言与沟通、专业技术、组织与管理、终身学习能力。 

    温涛认为，高校应该不仅让学生学专业知识，更重要的是让学生掌握与社会怎么沟通交流，让学生学会怎么组织和管理，怎么组织和管理一个团队，还要教给学生终生学习的能力，“要让他学会钓鱼，不是要学会吃鱼”。有了“五元知识体系”，温涛等人开始研究，希望构造一套与之相配的教学方法。 

    对新式教学方法的呼唤还来自另一方面。作为一个IT院校，建校之初，大连东软信息学院就将目光瞄向学校的网络系统建设。据温涛介绍，为了所有学生在学校随时随地都能访问网络资源，大连东软信息学院2000年在建教学楼时，高度重视校园网络建设，就连课桌都是在厂家按照学校的要求专门设计的，教室、图书馆的每个座位都配有专门的网络接口和电源插座，据说后来厂家还据此申请了专利。“我们要进行教学改革，学习环境必须先改造，充分利用网络技术构建数字化校园成为当时的选择，当时数字化校园对于大多数高校来说还是一个新事物。”温涛说，有了数字化校园以后还要有一个跟数字化校园匹配的教育教学的方法体系。 

    在多种需求的驱动下，大连东软信息学院对教学模式探索的目标越来越明确。此后，经过大量研讨，学院构建了一套教学方法叫做Face to Face加e-Learning，由此，中国第一所笔记本大学诞生了。实际上，当时国际上提出的方法中，有一种与此类似，叫“混合教育”或者叫“混合学习”。 

    此后，大连东软信息学院还进行了许多探索。就在引进CDIO之前，2005年，大连东软信息学院还引入美国的ABET认证体系改造教学和评价。ABET是一种专业认证，通过ABET认证就相当于全球所有这个专业大家都认可该校的教学体系。 

    在一边学ABET的过程中，温涛一边开始接触CDIO。到了2008年，大连东软信息学院便下决心，用CDIO改造教育教学体系。“我们感觉到CDIO是一个教育模式，是一套系统化和可操作的教育方法。它是集合全球多所顶级大学的的智慧研究出来的方法学，我们有必要也很可行来改造我们过去提出的并在实践的这些东西。让东软的教学体系更加系统化和理论化。”温涛说。 

    2008年，下定决心之后，大连东软信息学院开始做各方面的准备；2009年，大连东软信息学院的CDIO教学改革在全校启动。 

    打造属于自己的TOPCARES-CDIO体系 

    引进CDIO之后，大连东软信息学院的最大难题在于，如何将这一国际性的成果成功地应用在中国高校，尤其是东软。毕竟，中国的经济、政治、文化环境和教育环境与欧美国家存在较大差异，因此，必须在继承的基础上将CDIO中国化和本校化。 

    在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者需求的基础上，结合中国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准，针对学院IT专业的设置情况，大连东软信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，调整并增加了部分能力指标，构建了具有东软特色的TO PCARES-CDIO能力指标体系。同时，作为对CDIO能力指标的继承和创新，TOPCARES能力指标与CDIO能力大纲具有一致性。 

    温涛介绍说，围绕“教育创造学生价值”理念，东软TO PCARES-CDIO 八大能力包括：T （Technical Knowledge and Reasoning）技术知识与推理能力，O（Open Minded and Innovation）开放式思维与创新，P（Personal and Professional Skills）个人职业能力，C（Communication and Teamwork）沟通表达与团队工作，A（Attitude and Manner）态度与习惯，R（Responsibility）责任感，E（Ethical Values）价值观，S（Social Value Created by A pplication Practice）应用创造社会价值。对CDIO的这种改造，在温涛看来，是从能力中入手，从工程应用型人才的培养定位入手进行的本地化改造，“实际上这是紧紧围绕我们的办学理念——‘教育创造学生价值’的”。TOPCARES－CDIO的八大能力体系，实际上是对过去的“五元知识体系”的又一次延伸和发展。这个体系构造起来就是TO PCARES-CDIO ，一方面，也借助英文的词意（最高关注），暗指这八大能力的体系也就是东软教育的最高关注。 

    2008年，大连东软信息学院从三本转设为二本学校，转设后，温涛在第一场报告中就表示，在庆贺转设的同时，要清楚自己在独立设置的本科院校里面的位置。他语重心长地告诉师生：“我们学习国有大学的模式，抓论文、抓科研，走老路，我们可能永远在后面。我们要坚持教育创造学生价值的办学理念，我们强调知识的运用比知识的拥有更重要，我们抓工程教育，我们要改造我们的教学体系，我们必须这么做，只有差异化和特色化发展才是东软办学的出路所在。” 

    温涛曾反复告诫学院的员工，东软应该走出一条属于自己的路。“我们要学习国有大学的优秀成果，但不能完全照搬仿效，我们一定要用TO PCARES-CDIO来改造我们的教学、改造我们的专业教育，这是我们最佳的发展路径。” 

    正是本着“教育创造学生价值”的理念和教育教学改革的坚定决心，学院对教职员工的要求很高，对教师的评价措施更是充满TO PCARES-CDIO改革的色彩。用温涛的话说，“你光说不行，我们要考核，既要考核教师，也要考核课程组，更要考核项目组负责人，教师的实践能力是我们考核的核心指标之一。”大连东软信息学院的考核机制和激励机制独具特色，教师在 TO PCARES-CDIO教育教学改革中创造的成果不比写一篇SCI或EI论文差，老师在实践中创造的优秀案例和方法创新享有和论文发表同等的业绩激励。 

    现在，大连东软信息学院的 TO PCARES-CDIO改革正当其时，教师们也在巨大的压力中，饱尝成长感，并在课堂内外时刻将自己的成长与学生分享，最终帮助学生创造更大的价值。正如熊耀华所说，“在这里，教师和学生一起成长，这种魅力引人入胜。”（王怡波）


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