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| 浙江省2026年1月选考和英语科目试题评析 |
| http://www.huaue.com 2026年1月9日 来源：微信公众号：浙江考试 |
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思想政治 紧扣时代脉搏 厚植育人根基
余姚市梦麟中学 正高级教师、特级教师 金银姬
湖州市教育科学研究中心 高级教师 何振华
2026年1月浙江省思想政治选考试卷，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，遵循“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题要求，呈现出守正创新、素养立意的鲜明特征。
一、扎根时代语境，涵养家国情怀
试卷将教育强国建设的战略导向、国家治理体系和治理能力现代化的部署有机融入试题情境，强化政治认同，厚植家国情怀。试题精选中国特色社会主义的鲜活实践作为素材，如第3、4、8、12、24等题，结合改革开放，特别是“十四五”时期经济社会发展成就，创设共同富裕、社会治理、智能风电产业发展等现实情境，引导学生深刻理解党的创新理论与国家发展方略，坚定“四个自信”。试卷通过多元的情境设计，将宏大的时代主题转化为学生可感可知的探究问题，实现价值引领的润物无声，精准回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。
二、创新任务设计，凸显学科思维
试卷对标高中思想政治学科核心素养的培育要求，优化任务设计，考查学生在真实情境中综合运用知识分析、解决问题的能力，将学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切深度融合，强化学科思维品质的考查。如第27题，要求学生融通《当代国际政治与经济》《哲学与文化》等模块知识，立足中华优秀传统文化，围绕“边界与国际交往”的相关议题撰写论坛发言稿，在此过程中评价学生思维的逻辑性、辩证性与创新性。又如第26题，以科学研究的思维方法为切入点，引导学生进行推理类型分类、特点描述、观点剖析，在任务探究中提升逻辑思维能力。
三、强化考教衔接，服务人才选拔
试卷积极践行活动型学科课程的育人路径，引导教师运用案例研讨、情境体验、综合探究等方式带领学生走进真实生活，要求学生以参与者和探究者的身份，运用学科工具解决实际问题。如第25题，围绕音频使用中的科技伦理问题，要求学生指出声音权益所属类别、辨识侵权责任主体及承担方式，用所学的法律知识来分析社会现象、解决真实问题。又如第23题，要求学生运用所学的《政治与法治》知识，分析我国系统推进人工智能与治理中蕴含的实践智慧，让学生在体验与探究、分析与归纳中真学、真懂、真信、真用学科知识，实现“以考促教、以考促学”，有效服务人才选拔。
历史 以史铸魂 智启未来
绍兴市阳明中学 正高级教师 张晓华
浙江省教育厅教研室 高级教师 龚涛
2026年1月浙江历史选考卷，秉持“依标命题、稳中求进”的原则，将素养考查贯穿始终，彰显历史学科“立德树人”的育人价值，充分发挥服务选才、引导教学的核心功能。全卷呈现以下特点。
一、古今贯通，深植家国之情
试卷延续浙江卷“以史育人”的传统，寓教于考，引导学生从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，将家国情怀的培育融入具体史事的考查之中。第1题考查民本思想，传承中华优秀传统文化。第3题以革命时期的宣传画入题，弘扬革命精神。第10、11、12题通过考查社会主义改造道路的特点、改革开放前夕的思想解放、新时代省级政务服务App的开通，进一步树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。第16题聚焦1956年世界各地发生的重大事件，考查多个史事间的实质关联，引导学生以更宏大的视野看待世界历史发展脉络，形成构建人类命运共同体意识。
二、情境提质，锤炼学科能力
试题以真实、典型、多元的情境为载体，依据学业质量的不同水平，灵活考查学生运用所学知识和方法解决历史与现实问题的能力。例如，第7题以明代文人笔记创设情境，考查学生对当时社会风气变化的理解。第9题以1936年《晶报》报道的场景入题，要求学生综合判断其发生的特定时空及特征。第13题立足城邦时代的雅典，考查戏剧承载的公民教育功能。第14题以工业革命时期英国工程师的回忆为载体，考查学生获取和解读历史信息的能力。第20题以地图和文字材料建构学术情境，从长时段、广阔空间考查新航路开辟以来殖民扩张与世界格局的演变。
分析历史问题的能力是学生必备的关键能力之一。试题通过“情境—问题”的设置，引导学生由表及里、由浅入深地分析并规范阐述历史问题，把握历史本质。第18题首先将西汉分封制与西周分封制进行比较，并分析西汉郡国数量变化的政策因素，最终聚焦宋朝出现“历史性的关键转折”这一现象，探讨中国古代地方行政制度变迁过程中的“内外轻重问题”。第19题辨析梁启超对李鸿章兴办洋务的评价，要求学生能够有意识地运用时空框架、选择恰当时空尺度，对历史解释进行合理的再解释。
三、稳变相济，引导教学转型
试卷总体结构保持稳定，在题型、分值、情境等方面进行适度调整，稳步创新，以此引导高中历史教学进一步向素养本位转型。题型方面，选择题Ⅰ减少为5题，选择题Ⅱ仍为12题，选择题分值调整为46分，非选择题为4题，共54分。评价题与历史小论文均单独成题，其中评价题分值调整为10分。第21题以柏林国立图书馆“汉学书库”的藏书目录为材料信息，要求学生自主提炼主题并撰写小论文，更具灵活性、探究性，有效检测学生的历史思维与表达能力。
地理 素养立意铸魂 知能融合育人
湖州市教育科学研究中心 正高级教师、特级教师 彭海明
温州市教师教育院 正高级教师 叶克鹏
2026年1月浙江省地理选考延续“稳中求进”的命题基调，以《中国高考评价体系》为遵循，紧扣新课标要求，通过多元真实情境搭建“知识—能力—素养”考查桥梁，全面落实“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能。
一、锚定立德树人，强化价值引领
1.培育家国情怀，筑牢安全观念
试题深度融入粮食、生态和资源等国家安全核心议题，以中国典型区域发展为载体，强化责任担当。如第15—17题以东北地区水稻种植面积大幅增加为情境，凸显农业发展对保障国家粮食安全的战略意义；第28题围绕河套地区资源开发与生态保护，探讨光伏发电、湖泊污染物来源、包头成为我国特种合金钢主要生产基地的原因，引导学生树立生态安全与资源可持续利用意识。
2.立足全球视野，践行人地和谐
试题紧扣全球可持续发展热点，以人地关系为主线串联内容。如第26题结合潘帕斯地区需要推行低碳养牛，以及欧盟碳关税政策对该地区未来养牛业的影响，引导学生思考全球碳排放治理的共同责任；第16题考查东北水稻种植面积大幅增加，也得益于气候变化对地理环境的影响，培养学生关注全球问题、践行人地和谐的理念。
二、聚焦学科素养，考查关键能力
1.凸显主干知识，夯实基础技能
试题全面涵盖自然、人文、区域及地理信息技术应用等核心内容，兼顾基础性与应用性。如第1—3题以非洲南部及周边海域为载体，串联板块边界、洋流和盐度等自然地理知识点的考查；第4—5题、第6题、第11—12题分别考查了人口、城市和产业等人文地理的相关知识点；第18—20题以相关气象要素统计图，强化地图解读等基础技能，筑牢学科根基。
2.强化思维考查，提升综合素养
试题注重区域认知、综合思维等学科素养培养。如第8—10题结合太行山区地质地貌图，整合地貌形态成因、地下水的出露情况、交通建设条件等内容，实现地理要素综合考查；第27题分析嵊泗列岛浓雾天气的海—气热量交换，要求学生从整体性角度解读地理过程和现象，培养综合思维与创新思维。
三、深化课改理念，引领教学方向
1.创新情境设计，促进知能融合
试题采用“一境多问”的组合形式，强化知识、能力与素养的内在关联。如第18—20题依托气候要素统计图，整合气候类型判断、地表径流、土壤水分等知识点，考查学生融会贯通的能力；第6—7题以长三角夜间灯光强度图的演变为情境，考查城市群核心城市辐射作用形成的发展带、3S技术在城市群空间监测与管理中的应用。
2.立足真实任务，推动教学回归
试题以真实地理场景为依托，设问贴近实际需求，引导教学聚焦核心素养落地。如第11—12题以粤西副中心城市湛江发展为情境，考查区域产业升级与城市定位；第4—5题围绕乡村老年劳动力就业问题，实现基础知识点与现实问题的有机结合，引领教学注重真实情境创设与深度教学实施。
物理 培育素养 引导教学
绍兴市教育教学研究院 正高级教师、特级教师 杨亚芳
宁波市镇海中学 正高级教师、特级教师 应俊
2026年1月浙江省选考物理试卷依据课程标准要求，以高考评价体系为指导，坚持守正创新，优化考查内容与形式，旨在夯实发展根基、强化实践应用、培育学科素养，发挥“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。
一、立足基础考查，落实教考衔接
试卷立足基础，注重对物理基础知识和方法的全面考查，引导教学回归基础，重视教材深度挖掘，落实教考衔接。如第3题运动员沿有阻力的倾斜赛道滑行、第4题手机电容式触摸屏、第5题近地卫星绕行的常量确定、第8题带电塑料棒在磁场中的运动等试题，考查了相互作用、机械能、静电场、万有引力、电磁感应等基础知识。如第7题四幅图、第11题四个选项均源自教材内容，第15题液体浸润和毛细现象图示与教材原图相似，引导学生重视教材。
二、注重科学思维，突出问题解决
试题情境呈现方式多样，问题设计角度新颖，引导学生从不同角度思考问题，突出考查模型建构、科学推理、科学论证等科学思维。第2题的质点、第12题的全反射、第10题的单匝和双股线圈缠绕螺线管等问题，突显模型建构在问题解决中的重要作用。第17题在构建简谐运动模型基础上，系统运用动量、能量、力和运动等规律进行推理和应用。第18题考查学生利用俄歇电子能谱分析材料表面成分，根据材料获取信息，结合原子能级跃迁、磁场运动规律、物质波等知识分析粒子的波长和电离能，设计方案测出俄歇电子动能并进行论证。
三、强化实验探究，发展科学素养
试题对实验探究能力有全面的考查，立足必做实验，考查实验原理、实验操作、数据处理等能力，如“探究平抛运动的特点”实验，着重考查实验操作；如“探究变压器原副线圈电压与匝数的关系”实验，着重考查实验原理；如“用油膜法估测油酸分子的大小”实验，着重考查数据处理。在日常实验教学中，引导学生亲历实验探究过程，在“理解原理—提出问题—设计方案—实验操作—数据处理—误差分析”的全过程中发展科学素养。
四、重视情境创设，彰显育人价值
试卷选择时代性素材创设情境，将价值引领融入试题设计全过程，实现知识考查与弘扬育人价值的有机统一。第1题的第六代移动通信技术（6G），第2题的四川舰、歼-35、神舟二十二号、蛟龙号，突出我国科技发展中的重大成就，增强科技自信。第6题利用力的平衡悬挂艺术灯，第9题利用横波知识探测岩石信息，第13题利用气泡室γ光子与氢原子相互作用探测粒子信息，第16题基于电阻应变片开发磁场检测芯片，充分展现物理在生产、生活、现代科技中的应用，增进学生热爱物理、热爱科学的情感！
化学 基础与能力并重 守正与创新齐驱
金华市教育教学研究中心 高级教师 张文龙
浙江省富阳中学 正高级教师 邵传强
2026年1月浙江省化学选考试题以《普通高中化学课程标准》为导向，紧扣高考评价体系中“立德树人、服务选才、引导教学”等核心主题，助力中学化学教学育人生态持续优化。
一、夯实学科基础，引领教学实践
试题意在通过考教衔接的方式来落实对化学基础知识的考查，并以此在教学实践上发挥引导作用。如选择题第1—6题，分别考查物质的分类、常见物质基本性质、化学基本用语、氧化还原反应、元素周期律、物质性质与结构等基础知识；第7题考查了焰色试验、溶液配制、中和滴定等重要实验的基本操作；第8题考查化学方程式与离子方程式的正误判断；第9题以第尔斯-阿尔德反应为背景考查有机物分子空间结构、官能团的基本性质与转化；第10题以植物油与水的分离、MgCl2结晶为载体考查物质分离提纯的基本操作，以NH3与Na2O2为载体考查物质性质的探究。上述命题素材紧密关联教材，既凸显学科基础知识的重要性，又有利于增强学与教的获得感。
二、聚焦关键能力，导向学科素养
试题注重对学科关键能力的考查，旨在引导中学教学更加重视对学科思维的培养，深化素养导向的教学实践。如第9题、第20题均设置了将已知信息进行迁移，并用于新物质合成的任务，以考查学生获取信息、加工信息并迁移运用的能力；第16题通过呈现环己烯制备、纯化、波谱分析等科学探究的全流程，以考查学生在实验探究中的证据获取、分析、推理能力；第17题通过呈现基团间相互作用对反应产物的影响，考查学生在复杂情境中比较、分析、综合、归纳和决策的能力；第18题设置对已知观点的判断并设计实验论证的任务，考查批判性思维；第20题在对有机反应副产物分析的基础上，巧妙融入设计实验进行物质检验的任务，考查学生的实验设计能力和创新意识。
三、呼应课程性质，彰显学科价值
命题立意呼应化学课程性质，引导学生在原子、分子水平上认识物质，通过化学变化创造物质。如第6题考查分子结构与物理性质、化学性质的关系；第9题、第16题、第17题、第19题、第20题均考查通过化学变化实现化学物质有意义、有价值的转化。
彰显化学学科价值，突出化学在材料科学、环境科学、能源科学等现代科学技术中的重要应用。如第12题考查电解有机物在物质制备中的应用；第14题考查以有机磷化物为催化剂消除温室气体N2O；第17题以稀土盐掺杂CaF2改善材料的荧光性能为背景，考查晶体的组成与结构；第18题考查Pt基催化剂在能源与环保领域调控CO转化为CO2反应速率中的重要作用；第19题考查废磷酸制备KH2PO4；第20题考查天然活性物质的人工合成路径。
生物学 彰显育人价值 聚焦核心素养 助力引导教学
浙江省东阳中学 正高级教师 吕宇良
浙江省天台中学 正高级教师 王慧欢
2026年1月浙江省选考生物学试题坚持立德树人导向，以《普通高中生物学课程标准》为命题依据，立足学科特征，合理设置试题情境，考查学生必备知识、关键能力和生物学素养，试卷体现了高考评价体系的相关要求，服务人才选拔。
一、试题情境密切联系实际，落实立德树人任务
价值引领是命题的灵魂根基，确保试题方向性与教育性。本卷试题情境中融入了生态文明、健康中国等国家战略，有助于引导学生树立正确的价值观，落实立德树人根本任务。如第11题考查实现“碳达峰”的路径策略，第15题结合野生动物扬子鳄的保护考查稳定种群密度的具体措施，第22题考查“陆—湖”生态综合体构建的相关问题，试题情境融入生态保护策略等社会热点，引导学生理解生态文明理念，增强社会责任意识。如第5题考查应用于食品、医药等领域的现代发酵工程，第19题结合登山过程考查血糖平衡调节的途径，第21题以主要粮食作物水稻为情境载体考查了稻米从稻田到消化道再到细胞的相关生物学问题，试题情境密切联系生产生活实际，引导学生应用生物学知识解决生活中的实际问题，养成健康生活方式，提升社会责任感。
二、试题设计聚焦核心素养，强化服务选才功能
生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验探究能力和科学思维水平是拔尖创新人才的必备品质，也是考查的重要内容。如第14题M13侵染大肠杆菌的实验，进一步强化了对课本经典实验的创新性，突出学生对信息的获取和分析、演绎与推理等科学思维素养的考查。如第9题探究不同环境因素对光合作用影响的实验，第18题蛙坐骨神经腓肠肌标本的实验，第25题小鼠感染某流感病毒并恢复的实验，试题在深化基础、增强综合和应用的同时，聚焦核心概念的理解、迁移和应用，加强学生对逻辑推理和科学探究等素养的考查。如第24题农杆菌侵染真菌、介导真菌细胞的转基因及菌株发酵实验，试题结合实际应用情境，考查学生运用生物学知识解决新问题的创新能力，服务于创新人才培养。
三、试题内容紧扣必备知识，凸显引导教学需求
试题内容紧扣必备知识，夯实学科基础，助力引导教学，聚焦生物学基本概念、基本规律和基本方法，构建生物学科核心知识体系。如第3题细胞分化、第6题内环境稳态、第12题细胞呼吸等考查了生物学基本概念，如第8题有丝分裂、第20题减数分裂、第23题遗传规律等考查了生物学基本规律，如第16题脱落酸合成与分解相关坐标曲线分析、第17题单克隆抗体的制备等考查了生物学基本方法。
技术（信息技术） 重基础传承 强思维品质
浙江省江山中学 正高级教师 赵明阳
浙江省教育厅教研室 正高级教师 魏雄鹰
2026年1月信息技术选考试卷严格遵循课程标准，坚持素养立意，在保持试卷结构、难度总体稳定的基础上，强调对学科本质和关键能力的考查，充分发挥了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。
一、紧扣课标要求，夯实学科基础
试卷立足课程标准，考查内容全面覆盖《数据与计算》《信息系统与社会》《数据与数据结构》三个模块，引导学生筑牢知识基础，强调在理解基础上的应用，聚焦学科本质，体现了“基础性”的要求。例如，第1至5题考查数据概念的理解、网络技术应用、信息系统的功能组成与安全防护，第8至11题聚焦队列、栈、字符串的基本操作与二叉树的遍历，这些试题均体现了对学科核心知识、基本原理的考查，与本学科历年考核体现出的“立足课标与教材，注重基础知识”一脉相承。
二、依托真实情境，强化学科实践
试题情境创设秉持一贯以来真实化、生活化的特色，选取了“工地智能环保喷淋系统”“植物大棚温度监控系统”“中转站物品转运”等素材，引导学生从实际问题出发，运用所学知识分析和解决问题，将技术知识融入具体的生活与生产实践，体现了信息技术的学科特点和育人价值。例如，第13题从智能终端与传感器连接，到数据的采集、存储与处理，有机整合了信息系统搭建、调试及系统数据处理等任务，第14题通过服务器根据温度数据生成并发送状态码的任务，关注系统的反馈与控制过程，引导学生在真实的学科实践中深化对技术原理的理解，切实体会信息技术学科实践的应用价值。
三、聚焦关键能力，关注思维发展
思维品质是评判人才培养质量的重要依据。试题注重考查学生分析问题、抽象建模、算法设计与实现等信息技术学科所特有的能力，将学科知识考查与关键能力评估深度融合，并在问题解决过程中关注学生的逻辑思维、逆向思维、发散思维等品质。例如，第12题考查学生根据代码与结果反推原始数据的能力；第13题第（4）小题设置了如何验证传感器采集数据的准确性的全开放题，考查学生创新性解决实际问题的能力；第15题通过中转站的物品转运问题，依托 “理解—分析—解决”的问题处理链路，考查学生根据给定的问题需求以及数据特点，利用合适的数据结构与算法解决问题的能力。第 13、14、15 题中均包含在特定数据集内检索对应区间的考查要求，衡量学生在不同的数据处理模型中分析数据特点、理解数据组织方式，进而根据需求运用合理的算法对数据进行检索并完成相应任务的能力，充分体现出计算思维这一信息技术学科核心素养的特点，凸显出价值引领、素养为先的评价导向。
技术（通用技术） 素养立意 情境承载 实践转化
绍兴市高级中学 正高级教师 杨荣良
杭州第二中学富春学校 高级教师 钱海明
2026年1月浙江省通用技术选考试卷严格遵循课程标准，秉持素养立意的命题原则，试卷整体结构保持稳定，同时实现了考查形式的创新，并始终贯穿鲜明的实践导向，全面系统地考查了学科必备知识、关键能力和核心素养，发挥了试卷育人与选才的双重功能。
一、立足真实情境，融合基础考查与价值引领
试题在基础知识考查时嵌入真实且富有时代感的情境，如第16题“西藏雅下水电工程”，让学生在了解国家重大工程的过程中能树立正确的世界观和价值观；如第21、22题创设了通用技术学科最为典型的金工实践情境，考查了学生在真实工艺场景下的工具使用和流程设计等内容；同时多个情境源于学生的日常生活、校园环境，如第17题“裁布剪”案例，第28题“学校附近的商铺自动晴雨棚”案例，第29题的“阳台外晾衣杆升降装置”案例，第30题的“学校草坪土壤湿度自动报警和浇水装置”案例等，这些真实的情境创设能直观呈现各类技术现象，让学生体会到技术“在身边、有用处、可参与”，实现了“情境—知识—价值”的三维融合。
二、平衡稳定创新，凸显思维品质与实践意识
试卷在保持题型结构、难度分布与模块分值总体稳定的基础上，从试题的设问视角、任务设计等方面进行了创新，将考查重点指向学生的实践意识与高阶思维品质。例如第22题将常见的“合理”的工艺加工流程设问，转变为选择“不能”完成的加工流程，考查学生对工艺流程的实践应用；如第26题信号处理电路的波形关系分析，第27题强光翻转电路中四个选项的关联描述，第30题第（4）小题振荡电路的变形设计，都需要学生具备高阶分析与判断能力；如第29题在“晾衣杆升降装置”设计中，采用手摇驱动而非电机驱动，促使学生综合权衡技术方案的可靠性、经济性以及人机关系，从而在真实应用场景中做出综合决策。
三、聚焦实践转化，强化学科素养与教学导向
整卷最鲜明的特征，在于始终贯穿“实践转化”的导向，这不仅表现为试题素材取材于真实工程实践与社会生活场景，更凸显答案紧扣“实践操作”的完整流程，这种鲜明的实践转化导向，为日常教学提供了明确的价值引领。如第19题连接件的选择需要在实践中感知各选项的功能，第21、22题制作压板的过程需要在实践中获取操作体验，第25题不具有开关功能的元器件选择需要通过实践才能正确辨识。再如第28题商铺自动晴雨棚的设计，完整呈现了从发现与明确问题、方案构思、材料的选择与规划等设计过程，综合考查了学生的技术意识、创新设计、工程思维和物化能力。
英语 核心素养统领 综合能力导向
绍兴市第一中学 正高级教师、特级教师 蔡红
金华市教育教学研究中心 高级教师 徐钰
2026年1月高考英语试卷坚持素养立意，全面反映学生的正确价值观、必备品格和关键能力，着重考查学生在真实情境中运用英语分析与解决问题的能力，在人才选拔、教学反拨与考试改革示范等方面均发挥了积极的导向作用。具体如下：
一、优化结构，彰显核心素养立意
中小学考试应“强化核心素养立意”“科学优化试卷内容结构、题型结构和难度结构”。在题型结构稳定的前提下，本卷继续优化内容结构与难度结构，将核心素养的考查深度融入到整体设计之中。
内容结构上，本卷围绕三大主题多样化选材，从阅读A篇“作品征集”、B篇“教师以趣促学”、C篇“识别消费者评论的真伪”、D篇“AI辅助植物碳封存”、七选五“回读现象”，到完形填空“青年扎根农场实现个人价值”、语法填空“用笑声点亮日常的母亲”，再到应用文“呼吁图书馆书籍保护”与读后续写“控制母牛并帮其寻找主人”，整套试题要求学生在完成语言任务的同时，建构涵盖多元文化理解、社会问题关注、自我成长意义探寻的认知体系，充分彰显学科育人的价值导向。
难度结构上，试题梯度设置合理，充分体现对思维品质考查的区分度与进阶性。如阅读C篇，从理解段落(28)与猜测词义(29)，到分析事实(30)，再到推断观点(31)，需要学生逐步完成从理解、推理到判断的思维跃迁。又如应用文写作，针对“图书馆书籍被勾画涂写”这一问题，学生不仅要“说明具体情况”并“呼吁爱护书籍”，还需要建立“情况”与“呼吁”之间的逻辑关联，系统考查学生从信息整合、分析判断到创造性表达的思维能力。
二、联系生活，凸显综合能力考查
情境是落实考查内容和考查要求的载体。本卷情境紧密联系学生的生活实际，具有真实交际意义。阅读A至C篇、七选五、语法填空与应用文，涉及艺术修养、学习策略、信息素养、生活智慧与社会责任等，均贴近学生的生活经验与认知水平。此外，阅读D篇融入环保与科技主题，完形填空提供生涯规划与价值取向的范例，读后续写则以生活趣事为背景，考查叙事与问题解决的能力。
生活化的试题情境能提供真实、多样的线索与条件，引导学生综合运用知识、技能和策略解决问题。例如，阅读D篇围绕“如何去碳以应对气候变化”这一问题，介绍“运用AI增加植物碳封存”的方案；从研究目的(32)，到研究方法(33)与研究原理(34)，再到研究意义(35)，解决这一问题链，学生既需要理解植物吸收二氧化碳的自然机制，又要认识AI在该过程中的优化作用，进而理解科技协同自然应对环境问题的现实路径。再如读后续写，面对“母牛迷路引起围观”这一生活事件，学生需要基于对事件脉络的把握，按照“发现—控制—助归”的逻辑叙事，同时融入对公共安全、生命关怀和公民责任的认知与态度。这一任务在考查学生叙事能力、问题解决策略与情感表达的同时，体现了语言运用与全人发展的有机统一。
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