浙江省2026年1月选考科目命题思路 http://www.huaue.com　 2026年1月9日　 来源：微信公众号：浙江考试 　　思想政治 　　思想政治学科组 　　2026年1月浙江省普通高校招生选考科目考试思想政治命题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，在稳中求进中充分发挥思想政治学科的育人功能与导向作用。 　　一、聚焦立德树人，强化价值引领 　　命题全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育社会主义核心价值观，引导学生坚定“四个自信”。一是强调以科学理论、科学思维武装人，如第1题的马克思恩格斯原著解读、第5题的青年理论宣讲活动评议等。二是强调以伟大成就鼓舞人，如第3题的自贸试验区成果、第4题的“十四五”成就、第23题的人工智能治理与赋能等。三是强调以优秀文化塑造人，如第15题的梧桐诗意、第22题的瓦当古韵和第26题的救亡图存等均是中华优秀传统文化的展现，第16、2题等则是对革命文化和社会主义先进文化的弘扬，第27题更是凸显了优秀传统文化的当代价值和世界意义等。 　　二、坚持守正创新，凸显素养立意 　　命题承继浙江卷一贯风格，在保持试卷结构、题型和难度基本稳定的同时，求变求新，以更好地考查学科核心素养。一是精减题量，让学生有更多思考和作答时间，使学生的思维过程和学习成效得以更充分呈现。二是提升试题综合性，如第27题尝试了跨模块内容的整合。三是强化素养考查的整体性，如第23题是政治认同、法治观念、科学精神的有机融合，第27题则更是对政治认同、科学精神、法治观念和公共参与的整体考查。 　　三、服务人才选拔，突出能力考查 　　试题命制注重知行合一，引导学生学以致用。一是优化任务设计，着重考查马克思主义基本立场观点方法在不同问题情境中的运用。如第24题分析论证发展智能风电产业的合理性、第26题分析严复观点的局限性等，都注重学生学科思想方法的理解和运用。二是优化情境创设，突出迁移能力等考查。如第25题关于声音权益，需要学生借助题目提供的参考法条，实现知识的迁移和拓展。 　　四、依据课标要求，注重改革导向 　　命题遵循课标要求，追求教学评一致，为推进新时代教育评价改革发挥积极引导作用。一是体现活动型学科课程要求，引导思政课堂与社会课堂有效融合。如第2题的大思政课、第5题的青年宣讲活动、第27题的学生论坛等，都是活动型学科课程实施中可以采用的有效形式。二是引导学科核心内容的整体把握，避免学习的碎片化、浅层化。如第26题的科学思维要求，需要对选择性必修3模块有整体把握；第27题则需要选择性必修1和必修4两个模块的融会贯通。 　　历史 　　历史学科组 　　2026年1月浙江历史选考卷以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕立德树人、服务选才、引导教学核心功能，依标命题。同时，延续浙江卷特色，稳中求进，适当减少题量，突出考查学科核心素养。 　　一、落实立德树人根本任务，突出教育性 　　试卷寓教于考，发挥学史明理、学史增信作用。第8题认识辛亥革命的复杂性、第9题弘扬抗战精神、第10题理解符合中国自身特点的社会主义改造道路，考查一百多年来挽救民族危亡、实现民族振兴的探索历程，使学生以史为镜、以史明志，知史爱党、知史爱国。 　　党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史有机融入试题。第3题取材中央苏区群众开源节流、支持革命的相关史事，第11题考查1978年思想解放的历史意义，第12题考查信息化助力打造高效的服务型政府，使学生理解以人民为中心的发展思想，第18题考查中国古代地方行政制度的演进，增强对国家统一的认同，铸牢中华民族共同体意识，坚定“四个自信”。 　　二、强化历史学科关键能力，突出探究性 　　试卷立足学科主干知识，精心选择和组织文献、漫画、表格、地图等资料，创设形式多样的情境，考查学生历史学科关键能力。选择题通过民本思想、古代货币、抗日战争、改革开放、古代文明、工业革命、第二次世界大战、社会信息化等主干知识，重点考查学生获取、解读历史信息和分析历史问题的能力。非选择题注重通过简明平实、梯度分明的问题设计，既考查学生的概括、归纳和演绎能力，也考查学生的辩证思维、批判性思维能力。 　　试题引导学生由表及里、由浅入深地进行历史探究，要求学生全面、客观、辩证地分析历史问题，第17题结合考古发掘，强调“出土文物须结合特定的时空予以考察”，第18题“谈谈你对内外轻重问题的认识”，第19题“辨析梁启超对李鸿章兴办洋务的评价”，第20（2）题“概括‘海洋帝国’扩张对19世纪世界格局的影响”，第21题根据材料提炼主题，撰写历史小论文。 　　三、彰显核心素养评价导向，突出综合性 　　试卷落实素养立意，注重综合考查学生的思维品质，避免形式固化、死记硬背。试题全面考查核心素养，又有所侧重，如第4、9、15、20（1）题侧重时空观念；第2、3、6、7、10、17题侧重史料实证；第1、8、11、13、14、16、21题侧重历史解释。 　　整卷情境创设融通必修和选择性必修课程内容，突出全球视野，贯通古今中外，通过情境要素的多样性、设问角度的灵活性、解题思路的多向性，引导学生高质量地认识、分析历史与现实问题。第18题整合中国古代行政制度变迁过程中的典型史事，认识国家治理中轻重相维的政治智慧。第20题考查了资本主义殖民扩张及其对世界格局的影响，进而理解马克思关于资本主义本质的科学论断。第21题以一份书目为切入点，联通中外，要求学生以唯物史观认识战争与文化交锋以及文化遗产保护主题。 　　地理 　　地理学科组 　　2026年1月地理选考命题以立德树人为本，充分体现“素养立意、能力主导、知识搭桥”理念，选材鲜活，设计科学。既考查学生的地理知识储备，又注重培养学生的综合思维和地理实践力，助力基础教育阶段拔尖创新人才的选拔和贯通培养。 　　一、立德树人，彰显学科价值 　　坚持人地协调与可持续发展观，关注资源利用、环境保护和国家安全等问题，培养学生的生态文明意识和社会责任感，如第15——17题考查东北地区水稻种植面积的变化，引导学生对粮食安全、农业科学技术进步与可持续发展关系的思考；第26题围绕潘帕斯草原养牛业和碳减排问题，引导学生关注科技创新与产业协同对实现“双碳”目标的作用，激励学生投身国家前沿科技建设，勇担时代重任。 　　二、保持稳定，适度减轻阅读量 　　坚持“稳中有变”，在保持试卷风格、题型、题量和难度稳定的基础上，试题呈现略有变化，如通过增加选择题题组中的试题数，使选择题由以前的12至13个题组减少至10个题组，从而减轻学生阅读量，增加思考时间。 　　三、优化衔接，体现学科特色 　　注重高中地理与义务教育地理课程标准之间的衔接，如第23题对我国气候干湿度分布的考查，涉及义务教育地理课标内容，体现基础教育阶段地理课程内容的系统性和完整性。考查地理事象的形成与演化过程，体现要素和时空综合的地理特色，如第21、22题对太阳和月亮观测的考查。情境选择立足生活和社会实际，突出区域特色，如第6、7题通过利用遥感等地理信息技术考查长三角城市群的空间扩展规律，旨在深化学生对不同区域地理差异、发展特点和现代科技应用的理解。 　　四、重视探究，培养深度思维 　　试题在学生深度思维培养方面做了有益尝试，如第27题第3问要求学生指出当地大雾天气对低空无人飞行的不利影响；第28题第1问要求学生说明大风天气对光伏发电造成的负面影响。通过对批判性思维的考查，引导学生能够从多个侧面评价地理事物。对综合思维能力的考查，要求从自然与人文、区域与全球等多角度、多尺度分析地理现象，如第23——25题通过锋面系统的动态变化，考查学生对天气系统的理解。 　　物理 　　物理学科组 　　本卷以“重视基础、创新情境、稳中有变、综合运用”为基本命题思路。挖掘教材资源、基于现代科技发展成果设置问题情境，开展多维度、多梯度的试题设计。立足核心素养，创新设问方式，考查学生必备知识和关键能力，满足高校的人才选拔需求。 　　一、注重基础，立足必备知识 　　依标命题，强调对主干知识的理解和运用，如第1题考查单位制，第4题考查静电场基本性质，第12题考查几何光学，第14题考查学生必做实验，第15题考查热力学定律等。充分挖掘教材资源，如第5题求解行星运动涉及的同一常量，第7题中电磁学和光学的四幅插图，第16题基于电阻应变片的运用，第17题滑块的周期运动等，均来源于教材正文、章末习题等素材。引导教学重视教材、依标施教。 　　二、创新情境，聚焦核心素养 　　选取贴近学生、贴近生活的真实情境，激发学习兴趣，聚焦素养考查，如第3题以钢架雪车为情境，考查相互作用观；第6题以艺术灯为情境，考查模型建构能力；第9题以地质探测为情境，考查科学推理能力；第14题以平抛运动的探究为情境，考查证据收集、数据处理能力等。引导中学以物理知识的教学为载体，渗透核心素养培育，体现物理学科本质。 　　三、稳中有变，考查关键能力 　　试卷整体结构稳中有变，在保持各板块分值不变的情况下，按照试题难易梯度，力学计算题从原来第16题调整至第17题，增加试题分布的灵活性。能力考查方式稳中有变，如第8、10、12、16、17题等均以立体视图的形式呈现问题情境，着重考查模型建构、科学推理能力；第18题设计了“探测俄歇电子动能方案”的开放性设问，着重考查科学论证、质疑及创新能力。 　　四、综合运用，关注时代发展 　　关注现代社会和科学技术的进步，体现物理学与当代重要科技成果的联系，如第2题以四川舰、歼-35、神舟二十二号、蛟龙号为载体，增强学生民族自豪感与责任感，彰显大国气象；第13题以γ射线转变为正负电子对为背景，考查动量定理、洛伦兹力、质能方程等；第16题以磁场检测芯片为背景，考查安培力、电阻定律、电路分析等；第18题以俄歇电子的产生和探测为背景，考查原子结构、波粒二象性、带电粒子在电场和磁场中运动等核心内容。试题以科学研究中的物理现象和问题为背景，体现综合性、时代性，激发学生投身科学研究事业的热忱，培养学生的社会责任感以及将科学服务于人类的使命感。 　　化学 　　化学学科组 　　2026年1月浙江省选考科目考试化学试题依据高校人才选拔要求和《普通高中化学课程标准》，通过创设真实问题情境，考查学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，落实高考评价的基础性、综合性、应用性和创新性要求，发挥“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。 　　一、立足基础，重视必备知识考查 　　试题立足基础，紧扣教材，全面考查化学学科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能等必备知识和关键能力，加强教考衔接，服务“双减”，如第1—10题。 　　二、融合模块，提升综合思维品质 　　能够融合各模块，运用物质结构、反应原理等知识全面认识、分析、解决真实问题，是学生化学综合思维的切实体现，也是组织结构化教学的重要目标。试题予以充分考查，如：第17题，基于物质结构，推理物质性质；第19题，基于反应原理，控制实验条件；第14、20题，融合物质结构和实验原理，分析有机反应机理、鉴别同分异构体等等。 　　三、创新情境，彰显学科价值引领 　　试题选材自真实、有意义的生产生活实践情境，涉及化学、化工、材料、环保、能源和生命等领域，彰显化学学科的社会价值，深化学生对化学服务于人类社会的认知，培养学生运用化学知识解决实际问题的责任感和使命感。如第14题温室气体处理、第17题含氟化学品的应用、第18题CO的高效转化、第19题废浓磷酸的再利用、第20题生物活性物质的制备等等。 　　四、聚焦素养，引导教学提质增效 　　试题命制力图引导教学方式从知识灌输转向思维培养，推动教学注重课标、注重学科本质，助力学生学科核心素养的聚焦培养、可持续提升。如第17题，根据物质结构及反应特征解释复杂问题；第18题，宏观与微观结合、能量与结构结合，认识改变反应历程的途径和价值；第19题，重在考查基于原理计算的实验条件调控、方案设计思维；第20题，重点关注官能团转化的条件、有机物的性质理解与鉴别、有机合成路线设计等。 　　生物学 　　生物学学科组 　　试题命制稳中求进，注重传承与创新，合理调控试题容量与难度，充分发挥考试的选拔功能与育人导向。 　　一、注重立德树人，融入社会主义核心价值观 　　命题情境的选择注重贴近社会实际，体现时代特征，融入社会主义核心价值观。如“碳达峰”、野生动物保护、生物多样性等情境的设计，既考查生物学知识，又引导学生关注环境保护和可持续发展，树立人与自然和谐共生的理念；有效体重管理、人类遗传病预防等情境培养学生的健康意识，养成科学生活方式；转基因技术、单克隆抗体等情境则引导学生思考技术应用的社会影响，形成正确的价值观念。 　　二、聚焦素养导向，深化生命观念与科学思维 　　命题设计旨在考查学生的核心素养，对生物学大概念的理解与迁移应用，以及在真实情境中解决问题的能力。如血糖平衡、“陆—湖”生态综合体等情境，考查个体或生态系统稳态与平衡观，注重引导学生从微观到宏观视角，综合运用生命观念。科学思维是关键能力，试题通过真实情境引导学生运用演绎与推理、归纳与概括等方法解决问题。如茄科蔬菜作物的特性分析与育种、水稻增产、口服疫苗开发、果实保鲜等问题情境，要求学生从科学角度分析问题并提出解决方案，考查科学决策能力和社会责任感，体现生物学科的实践价值。 　　三、着力情境设计，考查探究能力与创新潜力 　　情境设计贴近学生生活，注重真实性和典型性，问题设计有机统一，突出学科特色。试题以真实情境，引导学生综合运用生物学知识解决实际问题，有效考查批判性思维与创新潜力。如培育高产甘油酵母菌、流感的预防等情境，要求学生结合基因工程、免疫学等知识，完善实验技术路线，合理预测结果，并针对性提出科学举措，实现概念知识、科学思维和探究能力考查的有机统一。设计适度开放的问题，鼓励多角度思考，结合多学科知识创造性提出可行性方案。如阳性克隆鉴定、湖泊演替调控等情境，考查学生发散思维与创新能力，为选拔多元人才提供依据。 　　技术（信息技术） 　　信息技术学科组 　　命题遵循《普通高中信息技术课程标准》，全面考查学生必备知识，聚焦关键能力、学科素养和核心价值。试卷结构稳定，稳中求新，充分发挥立德树人、服务选才和引导教学的作用。 　　一、坚持立德树人，注重信息社会责任 　　命题通过精选素材，优化问题设计，引导学生深入思考信息技术与社会的关系，形成正确的信息技术价值观念和伦理认知，增强在信息社会中应有的责任意识与使命担当，为信息社会的可持续发展奠定人才基础。如第1至5题选取了工地智能环保喷淋系统的素材，通过对信息系统中设备检查、数据备份、安全漏洞修复、数据访问控制等措施的理解，考查学生信息安全与信息社会责任的意识与能力。第13题以搭建植物大棚监控系统为素材，引导学生关注社会生产领域的信息技术应用，强化学生在技术应用中追求正确的价值导向和社会责任意识。 　　二、立足学科基础，体现学以致用思想 　　命题立足学科基础，聚焦学生关键能力的发展水平，综合考查学生在实际问题中运用算法设计、数据处理、系统设计等基础知识和基本方法解决复杂问题的能力。如第7至12题考查算法及其程序实现、数据组织、数据抽象及结构化表达等学科基础知识及其应用。第13和14题考查信息系统搭建、数据采集、数据存储、数据处理与分析等学科知识和问题解决能力。第15题针对较为复杂的问题，综合考查运用合适的数据结构，采用迭代、查找等算法编程解决生产实践问题的能力。 　　三、依托真实情境，强化计算思维考查 　　命题通过技术应用情境的创设，将计算思维融入问题解决全过程，深入考查学生在形成解决方案中所开展的问题界定、抽象建模、数据组织、算法设计等思维活动水平。如第13和14题从信息系统的搭建、问题排查、数据分析以及优化处理的全过程，考查解决问题的系统性思维和创新性思维。第15题以真实情境问题出发，从基础性、综合性、应用性与创新性多个维度，考查运用学科知识求解复杂问题的计算思维。 　　技术（通用技术） 　　通用技术学科组 　　试卷在保持题型和难度总体稳定的基础上，优化了试题结构，进一步增强了问题解决的层次性和综合性。 　　一、坚持立德树人，彰显学科价值 　　试卷紧扣新时代教育评价改革方向，落实立德树人根本任务，精选贴近学生学习生活的真实素材，引导学生运用必备知识和关键能力解决实际问题，全面展现学生的真实学科素养水平。例如第29题选取晾衣架作为情境，启发学生关注生活中的实际问题，在解决问题的过程中培养创新思维，从而养成解决实际问题的良好习惯。 　　试题紧密契合高中阶段育人方式改革的方向，选取体现时代特征的素材，发挥核心价值的引领作用，引导学生成为有理想、肯吃苦、能创造的社会主义建设者。例如第16题以我国雅下水电工程为情境，展现中国技术发展的新成就，增强民族自豪感，培养学生的环保意识，树立可持续发展的理念。 　　二、聚焦核心素养，深化能力考查 　　试卷以核心素养的考查为导向，明确考查的核心素养及其表现水平，在注重覆盖面的前提下有所侧重。首先，试卷重视对学生图样表达的考查，例如第19、20、22题要求学生能识读常见图样；第29、30题要求学生能运用图形样式进行可视化的描述。其次，试卷注重对学生工程思维的考查，例如第18、23、24、26、27题通过结构、流程、系统、控制的分析与设计，要求学生系统分析问题解决的约束条件，综合考虑多种因素后进行整体规划。最后，试卷强化对学生物化能力的考查，例如第21、22、28（3）题要求学生结合设计要求选择合适的材料，能辨别工具使用过程中不规范的操作，考查其方案转化或改进与优化的能力。 　　三、创新情境设计，关注问题解决 　　试卷根据学生实际情况在情境使用上进行了一定程度的探索。例如第18—19题、20—21题、23—24题均采用一体化情境，减少重复读题时间，使学生更专注于问题解决；第28题则通过渐进式技术任务，让学生亲历“认识问题”“分析问题”“解决问题”的全过程，从而提升解决技术与工程问题的能力。 　　试题强化综合能力考查，例如第30题以三极管电路为基础，以学校草坪湿度检测为情境，设置进阶式问题，综合考查学生的知识获取、实践操作和思维认知能力。 　　四、强化实践导向，推动知行合一 　　试题进一步加强了对学生灵活运用所学知识分析和解决问题能力的考查。例如第29题以晾衣架为载体，通过设计分析、材料选择、方案构思及草图绘制，全面考查学生的创新设计、工程思维、图样表达及物化能力。 　　试卷设计技术实践任务，关注学生实践操作能力，引导实践教学。例如第28（3）题要求学生根据方案设计要求，选择材料时关注材料的相关性能；第21—22题则要求学生在通用技术实践室条件下，设计多个合理的加工方案，并进行正确的实践操作。 　关于浙江高考更多的相关文章请点击查看　 特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，华禹教育网（Www.Huaue.Com）所提供的信息为非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性，仅供参考，相关信息敬请以权威部门公布的正式信息为准。